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タイトルにある半角カタカナといい「アカハラ」という言葉といい，すごく気持ち悪いんだけど，引用ということでそのまま載せてみた．引用もとは四国新聞の記事だ．記事によれば，「香川大大学院教育学研究科に留学中の中国人男性（３３）と妻（３３）が、担当教官だった五十代の男性教授から地位を利用して嫌がらせをするアカデミック・ハラスメント（アカハラ）を受けたと訴え出て、同大が調査委員会を設置した」らしい．平成香川大学と紛らわしい名称の大学で起きたそうだ．そのせいかどうかは知らないが，授業中おしゃべりをする「バカップル」を数日前に注意した記事を自分の学外サイトに載せていたその大学のある反骨教授は (←修飾語が長々と続いてすみません)，その記事を削除してしまったようだ． 記事に戻ろう．「担当教官だった」と過去形になっているから，いまはそうではないんだろう．「なんでいまさら」という感がないでもないが，徹底した事実解明を留学生らは求めているらしい．「教授は男性に大学院の授業を受けさせず、学部の授業のみを受講させたほか、特定の教授の授業を受けるのを妨げ、教育を受ける機会を失わせた」とあるので，
と驚愕的に絶望的に学力不足だった留学生に適切な指導をしたといったところが事実かもしれない．まあ，この大学の教育学部はおかしな学生だけでなくおかしな教授もいそうな感じがするので，もっと深刻なことがあったかもしれない．調査委員は「バカバカしい結果になるのは目に見えている」と言わずに，訴え出られた以上は真剣誠実誠心誠意徹底解明してくれたらいい． ただ言っておくが，留学生とか弁護士のおっさんよ (おばちゃんか？)，中国の言論統制を日本に輸入しちゃあいかんでしょう！ 元担当教官が「中国旅行をした際に自分で撮影した、中国人のマナーの悪さや公共道徳の低さを強調する多くの写真を、授業中に大画面に表示。こうした差別的行為で男性らに不快で人格を踏みにじられるような感情を抱かせた」こととか，「戦時中の南京大虐殺に触れ『中国はうその報道をしている』などと述べた」ことなんかに怒るのは勝手だが，自分の頑固な狂信 (あるいはもっと大切な芸術的感性の欠落 [後述]) に沿わないからっていって，こういうやり方で教授を黙らせようとするのは反則というものだ．日本には学問の自由とか，表現の自由というものがあることになっている．その点で何十年も遅れた国のやり方に逆戻りさせないでもらいたい．香川大学の調査委員には，そこのところをきちんとわきまえてもらいたい．学問や芸術活動への強権的介入なんて気を起こさないことを望む． それにしても，この留学生は美術教育を専修しているらしい．汚れた部分を強調するような表現で鑑賞者に不快感を与える手法は，いまさら新鮮みのある表現方法ではない．この時代に芸術をやる人間がそんなことで本気で怒ってどうするんだ？ 笑われちゃうぜ．あ，そうか，こいつは芸術を統制する側の人間になりたいみたいだから仕方ないか……などと考えていたら，産經新聞の「主張」に，人権侵害救済条例なんてものを制定した県のことが載っていた．中国人工作員も暗躍する時代逆行は，鳥取のようなところから始まるというわけか．あぶない，危ない． 追記．留学生の代理人を名乗る弁護士その他にトラックバックした．べつに敵対的トラックバックというわけではないが，「トラックバックどうも」の類いの挨拶はいらない．安藤誠基というその弁護士さんによると「一担当教官が数年間も囲い込んで学問・研究の機会を喪失させた」そうだから，なかなか教育学部の教授というのは権威があるものだ．そこまで学生をコントロールするのは無理だ，学生は教授に逆らえばいいだけの話じゃないかと普通は思うだろう．ただ，香川大学教育学部というところは，経済学部の西山一郎教授が『教養教育研究』かなにかの編集後記に書いた教育学部の大昔の思い出にいちゃもんをつけて回収させた，言論弾圧の前科があるおかしな学部だ．その教授が深刻なハラスメントをした可能性もあれば，言論弾圧派の罠に引っかけられた可能性もなくもない．それにしても，こういう係争中の件について弁護士さんの意見が直接聞けるとは，インターネットはすごい (「報道されてしまった」とあるからやむを得ずの発言なんだろうけど)． 「差別」とか「不快」といった理由で，美術教員が授業中に気持ち悪い写真も見せられないような大学にならないことを祈る．左翼の社会学教員が発展途上国の貧民窟 (べつに国内スラムでも同じだが) の写真を見せられないような大学にならないことを祈る．  |
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さて，今学期は GSM (マネジメント研究科) むけの授業をはじめて担当している．タクシー料金の割り勘の仕方を説明したかと思えば，現代経済学の嫌う《個人間比較》をエンビーフリー概念は要求しないといった高級な哲学的話題を「ネコに真珠，ブタに小判を渡せば， エンビーフリーな配分が実現する．なぜなら……しかも，どちらがより望ましい状態にあるかという憎むべき個人間比較なしでエンビーフリーが言えている」などと説明したりしている．実はその授業の進め方について悩んでいるところだ．悩んでいる原因をつきつめれば，準備した講義ノートが予定した授業時間よりも多いことに尽きる気がしている．そんな単純な問題ではないかもしれないので，バックグラウンドから書いて行こう． 1. 配分ルールとマネジメントその授業は「資源配分の公理的分析: 公平の理論」というもので，配分ルールを (社会選択理論や協力ゲーム理論でおなじみの手法である) 公理的分析の考え方によってあつかっている．(ただし，数理的定式化をきちんとして証明をするという方法は採らない．) 分析対象は「ルール」である．企業 (とは限らないが) マネジメントでは危機への対処とか突然訪れたチャンスを逃さないといった，瞬時の一度限りの意思決定が大切な場面が多いだろう．ここであつかう意思決定は，もっと時間をかけてルールを決め，それを何度も繰り返し適用するといった，ルーティン化できるものを主として想定している．それらは通常「女房役」あるいは「縁の下の力持ち」の仕事とみなされ，マネジメントにおいて脚光を浴びるような中心的な問題ではないかもしれない．しかし会社のある発展段階においてはかなり重要になる問題ではないだろうか．起業したての初期の急速な発展段階では，社長の強力なリーダシップに引っ張られて前面には出ることもなかった会社内部の不満が，会社の規模も十人を越えて発展も安定期を迎えようとするとき，次々と表面化してくるということはよくあるだろう．それまで社長の一存で決まっていたことでも，きちんとルール化した方がよい場合はあるはずだ．そのことによって，社長は重要な仕事に集中できるし，社員も将来への見通しを持ちやすくなる．そのへんの話については，組織論の授業でも参照してもらうことにする．
さて，ルールを導入する必要性は理解されたとしよう．「ではルールを作ろう」ということになれば，似たような同業者からの前例を取ってくることが多いだろう．しかし，それだけではうまくいかない．たとえば，よその大学のある学部で在外研修に行ける優先順位を留学経験の少なさと年齢の高さで決めていて，それでうまくいっていたとする．だからといって，自分の学部でも同じ決めかたをしたらうまくいくとは限らない．そのよその学部では，もともとほとんどの人が在外研修を経験済みか関心を持たないといった理由で，若い人にどんどんチャンスが訪れていたかもしれない．ところが自分の学部では他大学を退職して来たような高齢者にチャンスのほとんどが奪われ，留学の効果を期待できそうな若い世代にはほとんどチャンスが巡ってこないかもしれない．いろいろなルールの特徴を知り，ルールの適用される現場の状況を知ってルールを適切に選ばなければよいパフォーマンスは期待できない． それから，いくら時間をかけてルールを決められるからと言って，あまりにゆっくり時間をかけたり，逆に「どうせ後で変えられるから，とりあえず何でもいい」と性急にルールを採用するのも問題だろう．悪いルールをいったん決めてしまうとそれが前例となって，ルールを変えるときに既得権益を守らなければならなくなるといった足かせができてしまうからだ． 2. 「役立たせる」ための心構えマネジメント全体におけるルールの位置づけについてはこのへんで中断して，受講の心構えについて書こう．こんな科目を受講してためになるのか？という疑問があるだろう．ためになるとか役立つといったことを強調するつもりはないが，ビジネススクールの科目なのでそういうことを完全に無視するわけにもいかないだろう．どういう心構えで受講したらいいかなどもふくめて受講生と意見を交換してみたい．たとえば「MBA 課程を修了してから将来役に立てよう」といった態度ではほとんど役に立たないのではないか．(たしかに役に立つ機会がないわけではないだろうが，心構えとしてはあまりすすめられない．) 「大学は学問をするところ」と主張していて「長期的な視点」を説きそうな自分が言うのも逆説的だが，むしろ「短期的な」視点を持って，
などが効果があるかもしれない．(エッセイを成績判断の基準に入れてもらいたい人は手を上げて．旧司法試験ではないから，優等生的な回答はダメ．) 授業では「こういう方法もあるのか」とか「こういう問題点があったのか」というヒントが出てこないでもないが，そういう直接的な知識よりも，自分なりにいろいろ考えた経験こそが役に立つんじゃないか．身近かなルールについて考え始める機会を提供できれば，ビジネススクールの科目としての一定の (最低限の？) 役割を果たせたと言ってもいいんじゃないか．甘いかもしれないと思いつつ若干のパイロットスタディをしたところ，一回目の授業に出席した学生については「考えること」の重要さについて一定の理解はありそうだ．問題は，その「考えること」が重要と言ったときの「考える」内容にギャップがあることである．つまり，「あんな (べつの) 科目をやるよりは，仕事や日常からかけ離れた数学的問題でも考えていたほうがよほどためになる」と教員は思うかもしれないが，学生はそこまでは思わない．「考えるからには自分の現在あるいは将来の仕事や日常につながりのあることを考えてみたい」と思っていることだろう．もっともなことだが，こちらの対応できることにも限界がある． 数理的なアプローチということから自分は逃れられないとして，他の学者はどうやって企業人・企業志望者向けの科目をデザインしているのだろうと思ってネットを検索してみた．ゲーム理論も考え方はビジネスに役立つのだが，とりえあずもっと直接的な応用を目指す分野に注目してみた．するとたとえば，オペレーションズ・リサーチや情報システムをあつかっているサイトがいくつか現れてきた (小暮仁の Web 教材とか，久保幹雄の講義/著者サポートページとか)．その結果，自分はこれらのサイトの著者の多産さに圧倒されるばかりだった．自分のような平凡助教授にはとても同じような科目提供戦略は採れないなと思うのであった．文系出身者が大部分であるわが GSM の聴衆のことを考えても，同じ戦略ではうまくいかないだろう．(記念に久保氏の研究ブログの「MBAもどき」という言葉を含んだ記事に敵対的ともみなせる (?) トラックバックを送った自分はなんと無謀なことか．しかし，「中途半端にやるならやらない方がいい」という主張への敬意を込めてのトラックバックである．ま，専門外のことを教えるのが好きな自分は[専門の経済理論や社会選択の他，論理学，実証政治理論，法と経済学，グラフ理論などを教えて来た実績がある]，中途半端にでもやるかもしれないが．) 「いろいろ考えた経験が役立つというのは理解できる．しかしそれは間接的すぎる．この科目では具体的に役立つような知識は得られないのか？」という疑問もあるだろう．もちろん，なかには簡単に応用できる知識もある．文章に変化を持たせるために，自分のメールを引用してみよう:
ただし，知識を直接応用するときは注意が必要なばあいもある．前出の，コスモコンピュータセンターというところでずっと情報システムの仕事をしてきた小暮氏の書いた「ＯＲのススメ」というページの最後の「経営者とＯＲ」にある文を以下に引用しておく．(公理的分析の場合，公理自体は一般人にも意味をつかみやすいのでそんなに問題にはならないかもしれない．一方で，そもそもコンサルタントをやっている公理的分析の専門家が皆無に近いことが問題になるかもしれない．)
この節のポイントを繰り返すと，授業を役立たせるためには受講者の心構えが必要であること，そしてその心構えとは授業内容をヒントにして自分の身近なルールを考え直してみることだった．それ以前に，役立たせることができるかどうかは (知的なものとは限らない) 能力の問題が大きいので，過剰な期待はしないほうがいいと思う．
3. 授業の進め方最後に，この授業をどう進めるべきかを考えてみたい．耳で聞いて意味を取りやすくするため，そして印象にも残りやすいように，できるだけパンマルで話すとかハデな例を使うことは心がけている．社会人向けにパンマルというのは少々気が引けるんだが，自分のばあいあまり丁寧に話そうとすると歯切れが悪くなったりリズムが悪くなったりするので，ご了承願いたい．数学については，試験問題に類似した演習問題の解説をするのでほとんど心配は要らないだろう．問題は，講義ノートの「読めば分かる」ところにどの程度時間をかけるべきかだと認識している．夜間主の学部生を教えたときは問題にはならなかった．たっぷり時間がとれたし，丁寧すぎるくらいでも構わないと思った．GSM の学生も同様とは限らないだろう．理論や Examples などを重点的にやるばあいについて，予想されるメリットやデメリットを列挙してみよう．
他にもあるだろうが，受講生の意見を聞いてみたい．そのためには，「読めば分かる」ところを大幅に削った講義を実験的にやってみるのも手かもしれない． |
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